如何上好一节小学中段口语交际课

我从教于偏远农村小学，这里的学生大多数存在基础知识薄弱、阅读面狭窄、学习氛围不浓、家庭教育缺失等问题，学生整体语文素养不高，何谈口语表达能力呢？因此，以我执教的中年级段为例，我有必要思考研究偏远村小如何上好一节口语交际课。

陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”--人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

口语交际究竟是什么呢？口语有两种解释：1.日常口头交谈时使用的语言；2.属于或适于日常会话的通俗语言。口语交际就是日常间相互往来接触要用的语言。口语交际是一种教学策略和方式，是听话，说话能力在实际交往中的应用。但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

口语交际在小学中年段的要求：

1.能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，讲故事力求具体生动。

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在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，往往会碰到些“拦路虎”，使口语交际不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者、参与者的老师，遇到这种情况不能遇阻代庖。只能换一种思路，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法也比较简单，就是让遇到问题的学生主动向请求帮助，请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者及时的帮助或作出某种响应。

应当注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励，否则就不会有真正的双向互动。

四、做好反馈即评价

口语交际课程中，你的评价是很重要的，能给学生正面的引导与肯定，没有评价的口语交际课是不完整的，所以当每组同学完成口语交际活动以后，你要抓住亮点进行表扬，同时委婉地说明不足，记住不要直接给负面评价，会打消学生的积极性的，甚至给学生造成压力。可以用类似“你做的很不错，要是怎么怎么样就更好了”这样的句式来评价和引导学生。

教师在这个过程中，要深入学生的口语交际活动过程中，及时发现问题，及时点拨；对好的及时鼓励表扬梳理榜样，对学生遇到的困难，要因势利导，妥善解决。特别是第一个台阶，要关注学生的表达与主题的关系，引导学生间产生交际，使全体同学都成为积极主动的参与者。

总之，我认为对口语交际能力的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。